LA NOTICIA PERIODÍSTICA

¿Qué hacen estos dos hombres detenidos por la policía? Se trata de la fotografía con la que Diego M. ilustra su noticia del robo de una sucursal bancaria en Zamora bajo el titular de "La crisis hace delincuentes". Al parecer se trata de una pareja que no tenía recursos para pagar los estudios de sus dos hijos adoptivos y decidieron atracar la sucursal para conseguir dinero.

Como esta, muchas noticias escritas por los niños del grupo, con imaginación, aludiendo algunas a acontecimientos que desearían que ocurriesen; otros, a hechos sorprendentes; otros, a hechos vividos por ellos mismos y que cuentan de forma periodística a su modo...

Habíamos visto periódicos en clase, los elementos que debe contener una noticia, el tipo de lenguaje que utiliza, los rasgos formales de titular, subtitular, foto, pie de foto, etc. Habíamos analizado todos estos elementos en noticias de El Norte de Castilla y, finalmente, escribimos nuestra propia noticia.

Adrián consigue un autógrafo de Adriana Ugarte (a Adrián le encanta esta actriz); Miguel cuenta el "triplete" de la selección de fútbol; Samuel asciende, ¡por fin!, al Zamora C.F. a primera división; María  da cuenta de una biblioteca virtual creada en Zamora; Diego P. saca la proa del Titanic del  fondo del mar y convierte el hecho en un negocio redondo; Álvaro habla de las amistades y enemistades de unos niños de La Candelaria; Víctor, de que la crisis está llevando a que algunos prefieran cometer delitos para que los metan en la cárcel y así, al menos, poder comer; Javier, que debe ser muy del Barcelona, hace la crónica del partido en el que el Barca vence por 20-0 al Real Madrid; y Cayetano, la del avistamiento de naves extraterrestres que podrían anunciar el fin el mundo.

Hay más noticias, y las que faltan puedes leerlas pinchando AQUÍ. 

INICIAMOS EL 2013/14

Habréis comprobado al ver entradas anteriores que ya estamos en un nuevo curso y que los verdaderos protagonistas del blog, los niños, han cambiado. Carla, Édgar, Ainhize, Sara, Eduardo, Virginia... han dado paso a Víctor, Gadea, Azahara, Adrián, Alejandro, Moisés, los dos Diegos... Poco a poco se darán a conocer a través de sus escritos, composiciones e intervenciones.

Antes estuvieron aquellos de los que no cito nombre particular porque eran realmente un grupo, una tribu, como nos autodenominamos: la tribu de los Ptaysanwee, o del Búfalo Blanco. Nunca sabrán el enorme influjo que tuvieron en las estrategias metodológicas de Awi Ni'ta, lo que le obligaron a revisar libros y apuntes de Pedagogía, a reflexionar sobre lo que es realmente importante en la educación (sin perder de vista lo que la legalidad obliga)... No en vano fueron cuatro años. Dos más dos, con edades diferentes y retos también diferentes. Un recuerdo y un abrazote (estilo Yvonne) a todos y a todas.


Los nuevos aprendices no son ni mejores ni peores, son diferentes, como siempre ocurre y el reto de Awi Ni'ta es dar respuesta a esa diferencia de manera que todos aprendan. No lo mismo, porque es imposible, pero cada uno lo que pueda (y un poquito más si es posible), según sus circunstancias y sus condiciones (aptitudes y actitudes). El aprendizaje tiene un protagonista, el niño/a y no otorgarle ese protagonismo es, para el que enseña, una aberración pedagógica. También lo es justificar que no aprenden "porque no quieren". Siempre hay caminos por explorar: metodologías diferentes a utilizar, adaptación de los contenidos, de los tiempos, de las actividades... 

La actividad del maestro es indagar, explorar, investigar... Siempre con una teoría de base, lo mejor fundamentada posible (a Awi Ni'ta no le sirve la fundamentación en la simple experiencia si ésta no es reflexionada ni contrastada con lo que la teoría pedagógica propone). No sirve la investigación estadística (medias, desviaciones típicas, curva normal...); orienta, da datos, pero no es útil para la intervención. La intervención debe basarse en el aquí y ahora, con estos niños y no otros, que no son sólo que lo que son individualmente, sino también lo que son en grupo... La intervención será siempre una propuesta, una hipótesis de trabajo (fundamentada en un una teoría y desarrollada con el mayor conocimiento pedagógico posible) que habrá que ejecutar con el mayor control de las variables intervinientes dentro de la complejidad enorme que tiene el grupo-clase (en mi experiencia, imposible el control de todas las variables).

Es el momento de comenzar. Álvaro, Javier, Alicia, Samuel, María, etc., están expectantes y, confío, esperando algo más que la simple instrucción. Es el reto, para ellos y para Awi Ni'ta, que también espera estar a la altura de lo que le pide esta nueva travesía por las amplias praderas del aprendizaje.

Una parte de MIS MEMORIAS

UNA PARTE DE "MIS MEMORIAS"

Hemos ido cumpliendo años y ya tenemos una historia, formada por vivencias a raíz de hechos que nos han ocurrido. Seríamos capaces de llenar un cuaderno completo narrando esos hechos y expresando las emociones que hemos sentido. Awi Ni'ta nos propone escribir sólo un capítulo de lo que está en nuestra memoria. Nos gusta la idea y ponemos manos a la obra. 

¿El resultado? Cumpleaños propios o ajenos en los que estuvimos y de los que guardamos un recuerdo especial (Eric, Alma, Diego M.), la Primera Comunión (Javier), el nacimiento de una hermana (María), lo que supuso el nacimiento de un hermano (Diego P.), pequeños accidentes (Adrián, Azahara), juegos de niña (Alicia), un viaje especial (Gadea), aquel campamento de verano (Samuel)...

Son pequeñas composiciones (la primera que hacemos desde un nuevo formato), para algunos puede que muy mejorables, pero lo importante es que lo hemos intentado y cada uno ha puesto el mayor interés. Unas llaman la atención por algunas cosas; otras,  por otras... En fin, en todas hay elementos aprovechables que Awi Ni'ta destaca y que  los niños muestran interés por conocer. Gracias a estas pequeñas memorias sabemos algo más de nuestros compañeros, intimidades que no nos importa compartir y, gracias a ello, nos hacemos más GRUPO y nos animamos unos a otros a escribir, a comunicar con la letra.

Llaman la atención algunas formas de expresar los sentimientos en niños de once años. Álvaro dice que la sala en la que se encontraba no le gustaba "porque tenía ambiente de cansancio"; Enrique, que "a mí nunca me gustó quedarme a ver una película en el jardín, pero es lo que hay" (qué manera tan sencilla y rotunda de expresar la resignación); María, utiliza la coma para una enumeración de secuencias que la llevan desde la entrada al hospital hasta la habitación donde está su hermana recién nacida con una intención bien clara: mostrar la ansiedad y el nerviosismo que en ese momento tenía. Y así, escrito a escrito, algo que apetece leer y disfrutar.

¿Queréis leer algunas? Pinchad AQUÍ.

Encuentro con escolares portugueses

ENCUENTRO CON ESCOLARES PORTUGUESES DE VISEU

Los días 24 y 25 de abril hemos estado con escolares portugeses del Instituto Alves Martíns de Viseu, localidad que está al norte de Portugal. Estos niños y niñas eran dos años mayores que nosotros, pero eso no fue obstáculo para que pudiésemos relacionarnos y compartir ratos agradables. La lástima es que no todos los del grupo pudimos estar presentes en todas las actividades.

¿Queréis saber cómo fue el encuentro? Os lo contamos Édgar, Clara y Óscar. 

Pinchad aquí para leernos. 

MÁS JUEGOS CON EL LENGUAJE

Más juegos con el lenguaje

Seguimos jugando con el lenguaje y componiendo poemas. En esta ocasión hemos realizado dos composiciones muy sencillas.

La primera, continuar un poema de Gloria Fuertes, colocando "todo en su sitio".

La segunda, un poema encadenado a partir de una imagen. La imagen es la misma para todos, pero cada uno hemos hecho algo distinto.

Ver "Todo en su sitio"

Ver "Sobre el corazón..."

VISITAMOS LA BIBLIOTECA PÚBLICA

VISITAMOS LA BIBLIOTECA PÚBLICA DE LA PLAZA CLAUDIO MOYANO

Sabemos que hay mucha gente que se cuestiona si este tipo de actividades son realmente rentables para el aprendizaje de los niños pues esta, en concreto, significaba "perder" tres clases para una hora de actividad en la Biblioteca (el camino hasta ella nos lleva más de media hora, a pesar del ritmo rápido impuesto por Alicia).

Awi Ni'ta dice que sí, que compensa, tanto por los aprendizajes que se programan como por aquellos que, no programándose, se realizan y que se encuadran en eso que llamamos "currículo oculto", de un valor inmenso para la formación integral de los niños. De hecho, todas las salidas del cole (incluso las que parecen más nimias) están llenas de emociones, de novedad, de formas diferentes de aprender y es que, en su inmensa mayoría, tienen el aliciente del aprendizaje en contacto directo con la realidad objeto de estudio... Cada vez que se realiza una actividad de este tipo, Awi Ni'ta se acuerda de las excursiones pedagógicas de la ILE. Ha pasado más de un siglo y todavía estamos en este punto. ¡Qué fantástico si todos los aprendizajes pudiésemos realizarlos de esta forma! ¡Qué maravilla no tener que trabajar con el corsé de un libro de texto y, especialmente en el área de Lenguaje, haciendo de la lengua algo útil y divertido, funcional al máximo!

En estas ideas se enmarca nuestra visita a la Biblioteca Pública para realizar actividades relacionadas con la animación a la lectura y con el lenguaje creativo: caligramas, palíndromos, adivinanzas divertidas jugando con las palabras... Originalidad, creatividad, aprender disfrutando... Y como colofón un  libro-diccionario hecho por todos y para disfrutar todos.

Queremos dar las gracias a la hija de nuestra compañera y profesora de Infantil (no ponemos nombres, pero ella entiende este guiño) y a todo el equipo de profesionales de la Biblioteca Pública por estas actividades que muestran bien claro que agentes formativos y educativos hay muchos (algunos, no es el caso, no recomendables) y que merecen su sitio y reconocimiento como colaboradores de la escuela.

Celebramos el Día Escolar de la Paz

DÍA ESCOLAR DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ

El 30 de enero se celebra en todo el mundo el Día Escolar de la No Violencia y la Paz, día que fue establecido por un poeta y educador mallorquín coincidiendo con el aniversario del asesinato de Gandhi.

Todo el colegio se unió a la celebración durante la última semana de enero con diferentes actividades. Nosotros realizamos también algunas con nuestra tutora y con Awi Ni'ta: carteles con la palabra PAZ en diferentes idiomas, juegos cooperativos...

Fieles a nuestra tradición quisimos también hacer una velada por la paz. No pudimos ir al tipi de Awi Ni'ta, así que la realizamos en nuestra clase, con ambiente diferente, pero con la misma emoción. De fondo sonaba la banda sonora de El último mohicano y el aire tenía ese olor a incienso que estimula nuestra atención. Awi Ni'ta nos contó una vieja leyenda india sobre la "pipa de la paz" que todos comprendimos. Después, uno a uno, fuimos leyendo un poema sobre la no violencia, la cooperación, la concordia... Gloria Fuertes, Miguel Hernández, Neruda..., tomaron voz a través de la nuestra. Un pequeño gesto para una gran tarea.

También compusimos algunos poemas y, por supuesto, participamos en todas las actividades colectivas del colegio.

Si quieres leer nuestros poemas, pincha aquí.

El niño indio (II)

EL NIÑO INDIO (II)

A pesar de que hemos tenido mucho trabajo en otros campos, el grupo no ha querido perderse el saber más acerca de la vida de los niños indios de Norteamérica. Fieles a nuestra tradición hemos acudido al tipi de Awi Ni'ta y en deliciosas veladas con sabor a incienso hemos seguido aprendiendo de forma reflexiva gracias a nuestros propios compañeros. En esta ocasión han sido Sara I. y Laura Mª quienes nos han enseñado. A ambas les dedicamos fuertes aplausos cuando terminaron sus exposiciones.

Sara I. nos contó que los niños y niñas indios jugaban juntos, pero a partir de los cinco o seis años ya sus juegos eran diferentes según el sexo y los hacían imitando a los adultos. Por supuesto, tenían juguetes, que hacían ellos mismos o les hacían sus padres. 

Los padres enseñaban a los niños y, las madres, a las niñas. Estas enseñanzas eran un entrenamiento para sus deberes como adultos y, en el caso de los niños, incluía un adiestramiento físico mucho más riguroso que el de las niñas, aunque el de éstas también era fuerte, pues el correr veloz,  el subir montañas deprisa, etc. eran indispensables... Hacerlo podía salvar su vida en un determinado momento.

Laura Mª nos contó lo que Thomas Yellowtail (indio Apsaroke) recordaba de cuando era niño y estaba en la reserva. En aquel momento todavía vivían ancianos que habían participado en las guerras de la pradera contra los blancos. Laura explicó que aquellos ancianos guerreros contaban y mostraban a los niños, mediante el ejemplo, los valores que debían regir la vida de todo hombre, centrada en las actitudes y en los valores espirituales.

Por cierto, hablando de "indios", el día 7 de febrero nos visitó un numeroso grupo de pequeños indios, los niños y niñas de Infantil 3 años del colegio. Les contamos algunas costumbres indias y ellos nos dedicaron una danza. Al final bailamos con ellos la danza de la lluvia. Hemos prometido devolverles la visita.

CARTAS AL DIRECTOR

Nuestra última actividad de composición escrita ha sido una "carta al director". Revisamos varios periódicos (La Opinión, El Norte, El País) y comprobamos cómo aparecen estas "cartas" y la temática que tienen. Constatamos que se trata de hacer pública una queja, una denuncia, una alabanza, una reflexión sobre algo o, simplemente, compartir con los lectores algo que el autor siente.

Hemos escrito, cada uno/a, una "carta al director", la mayoría dirigidas al director de La Opinión de Zamora, periódico local, pero también algunos la hemos dirigido al director de nuestro colegio. En todas hemos respetado el modelo formal de la carta: datos del remitente, fecha, el saludo al director del periódico (centro)  con la solicitud de su publicación, el título que le hemos puesto y el texto de la carta (esto lo hemos aprendido muy bien). Las temáticas, muy diversas, denotan las inquietudes que tenemos.

Clara pide medidas a la alcaldía para prevenir los episodios de gamberrismo en los parques infantiles; Virginia, cree que hay que exigir responsabilidades por lo ocurrido en el Madrid Arena; Sara M., se queja de los recortes de Raroy; Natalia, propone una subida de sueldos para aumentar el poder adquisitivo de las familias como solución a la crisis económica; Raúl, se queja de que los ajustes económicos están afectando a los colegios en temas como becas, excursiones, programas de apoyo a los estudiantes y, en concreto, de no poder hacer el intercambio con el colegio de Liverpool; Adriana, denuncia las barreras arquitectónicas que hay en la ciudad y pide medidas para que los dicapacitados físicos puedan transitar sin obstáculos; Eduardo, en un escrito impecable, denuncia el incremento de grafitis en zonas en las que no deben estar y aporta soluciones; Óscar, traslada una queja pública al ayuntamiento porque los coches aparcan invadiendo los pasos de peatones.

Como siempre hacemos, dejamos aquí una muestra de las cartas escritas, en esta ocasión las de Miguel P., Alejandro, Édgar, Laura M., Román, Sara I. y Alberto.

Para verlas, pincha aquí.

Queda decidir entre todos cuál enviamos al periódico (con el consentimiento de los padres, que somos menores de edad y quizá hasta nos exijan sus datos personales) y leer La Opinión en los próximos días a ver si aparece.

VERDE QUE TE QUIERO VERDE

El grupo continúa con su afición a jugar con el lenguaje. En este caso hemos leído el poema Romance sonámbulo de Federico G. Lorca y abierto mucho la boca (¡sorpresa!) al interpretarlo y descubrir qué es lo que el poeta quería trasladarnos.

Después ha venido la tarea individual. Cada uno en su casa, intentado respetar al máximo la métrica de los cuatro primeros versos del poema y creando otros paralelos a los de Lorca:

Verde que te quiero verde.

Verde viento. Verdes ramas.

El barco sobre la mar

y el caballo en la montaña.

El resultado ha sido muy bueno y aquí tenéis algunos ejemplos ilustrados:

Negro que te quiero negro.

Negro bosque. Negra muerte.

En los árboles la flor

y en las cartas la suerte.

Adriana

Blanco que te quiero blanco.

Blanca cal. Blanca nieve.

La luz del alba despierta

y el sol ya se mueve.

Alberto

Rojo que te quiero rojo.

Rosa sangre. Rojo fuego.

Un corazón desolado

tras el adiós, sin consuelo.

Iván

Rojo que te quiero rojo.

Rojo fuego. Roja sangre.

Ya está la puesta de sol

y la luna tan brillante.

Pablo

Azul que te quiero azul.

Azul cielo. Azul agua.

La mesa está sobre el suelo

y debajo una guitarra.

Raúl

Blanco que te quiero blanco.

Blanca nube. Blanca sábana.

Las nubes sobre el cielo

y las sábanas en la cama.

Rojo que te quiero rojo.

Rojo gorro. Rojo pastel.

El gorro en el armario

y el pastel sobre el mantel.

Ainhize.

Rojo que te quiero rojo.

Rojos labios. Roja sangre.

La música en el auditorio

y el pájaro por el aire.

Negro que te quiero negro.

Negra tinta. Negro cielo.

En noche oscura hay estrellas

y el sol hace un día bello.

Virginia