El niño indio (II)

EL NIÑO INDIO (II)

A pesar de que hemos tenido mucho trabajo en otros campos, el grupo no ha querido perderse el saber más acerca de la vida de los niños indios de Norteamérica. Fieles a nuestra tradición hemos acudido al tipi de Awi Ni'ta y en deliciosas veladas con sabor a incienso hemos seguido aprendiendo de forma reflexiva gracias a nuestros propios compañeros. En esta ocasión han sido Sara I. y Laura Mª quienes nos han enseñado. A ambas les dedicamos fuertes aplausos cuando terminaron sus exposiciones.

Sara I. nos contó que los niños y niñas indios jugaban juntos, pero a partir de los cinco o seis años ya sus juegos eran diferentes según el sexo y los hacían imitando a los adultos. Por supuesto, tenían juguetes, que hacían ellos mismos o les hacían sus padres. 

Los padres enseñaban a los niños y, las madres, a las niñas. Estas enseñanzas eran un entrenamiento para sus deberes como adultos y, en el caso de los niños, incluía un adiestramiento físico mucho más riguroso que el de las niñas, aunque el de éstas también era fuerte, pues el correr veloz,  el subir montañas deprisa, etc. eran indispensables... Hacerlo podía salvar su vida en un determinado momento.

Laura Mª nos contó lo que Thomas Yellowtail (indio Apsaroke) recordaba de cuando era niño y estaba en la reserva. En aquel momento todavía vivían ancianos que habían participado en las guerras de la pradera contra los blancos. Laura explicó que aquellos ancianos guerreros contaban y mostraban a los niños, mediante el ejemplo, los valores que debían regir la vida de todo hombre, centrada en las actitudes y en los valores espirituales.

Por cierto, hablando de "indios", el día 7 de febrero nos visitó un numeroso grupo de pequeños indios, los niños y niñas de Infantil 3 años del colegio. Les contamos algunas costumbres indias y ellos nos dedicaron una danza. Al final bailamos con ellos la danza de la lluvia. Hemos prometido devolverles la visita.

CARTAS AL DIRECTOR

Nuestra última actividad de composición escrita ha sido una "carta al director". Revisamos varios periódicos (La Opinión, El Norte, El País) y comprobamos cómo aparecen estas "cartas" y la temática que tienen. Constatamos que se trata de hacer pública una queja, una denuncia, una alabanza, una reflexión sobre algo o, simplemente, compartir con los lectores algo que el autor siente.

Hemos escrito, cada uno/a, una "carta al director", la mayoría dirigidas al director de La Opinión de Zamora, periódico local, pero también algunos la hemos dirigido al director de nuestro colegio. En todas hemos respetado el modelo formal de la carta: datos del remitente, fecha, el saludo al director del periódico (centro)  con la solicitud de su publicación, el título que le hemos puesto y el texto de la carta (esto lo hemos aprendido muy bien). Las temáticas, muy diversas, denotan las inquietudes que tenemos.

Clara pide medidas a la alcaldía para prevenir los episodios de gamberrismo en los parques infantiles; Virginia, cree que hay que exigir responsabilidades por lo ocurrido en el Madrid Arena; Sara M., se queja de los recortes de Raroy; Natalia, propone una subida de sueldos para aumentar el poder adquisitivo de las familias como solución a la crisis económica; Raúl, se queja de que los ajustes económicos están afectando a los colegios en temas como becas, excursiones, programas de apoyo a los estudiantes y, en concreto, de no poder hacer el intercambio con el colegio de Liverpool; Adriana, denuncia las barreras arquitectónicas que hay en la ciudad y pide medidas para que los dicapacitados físicos puedan transitar sin obstáculos; Eduardo, en un escrito impecable, denuncia el incremento de grafitis en zonas en las que no deben estar y aporta soluciones; Óscar, traslada una queja pública al ayuntamiento porque los coches aparcan invadiendo los pasos de peatones.

Como siempre hacemos, dejamos aquí una muestra de las cartas escritas, en esta ocasión las de Miguel P., Alejandro, Édgar, Laura M., Román, Sara I. y Alberto.

Para verlas, pincha aquí.

Queda decidir entre todos cuál enviamos al periódico (con el consentimiento de los padres, que somos menores de edad y quizá hasta nos exijan sus datos personales) y leer La Opinión en los próximos días a ver si aparece.

VERDE QUE TE QUIERO VERDE

El grupo continúa con su afición a jugar con el lenguaje. En este caso hemos leído el poema Romance sonámbulo de Federico G. Lorca y abierto mucho la boca (¡sorpresa!) al interpretarlo y descubrir qué es lo que el poeta quería trasladarnos.

Después ha venido la tarea individual. Cada uno en su casa, intentado respetar al máximo la métrica de los cuatro primeros versos del poema y creando otros paralelos a los de Lorca:

Verde que te quiero verde.

Verde viento. Verdes ramas.

El barco sobre la mar

y el caballo en la montaña.

El resultado ha sido muy bueno y aquí tenéis algunos ejemplos ilustrados:

Negro que te quiero negro.

Negro bosque. Negra muerte.

En los árboles la flor

y en las cartas la suerte.

Adriana

Blanco que te quiero blanco.

Blanca cal. Blanca nieve.

La luz del alba despierta

y el sol ya se mueve.

Alberto

Rojo que te quiero rojo.

Rosa sangre. Rojo fuego.

Un corazón desolado

tras el adiós, sin consuelo.

Iván

Rojo que te quiero rojo.

Rojo fuego. Roja sangre.

Ya está la puesta de sol

y la luna tan brillante.

Pablo

Azul que te quiero azul.

Azul cielo. Azul agua.

La mesa está sobre el suelo

y debajo una guitarra.

Raúl

Blanco que te quiero blanco.

Blanca nube. Blanca sábana.

Las nubes sobre el cielo

y las sábanas en la cama.

Rojo que te quiero rojo.

Rojo gorro. Rojo pastel.

El gorro en el armario

y el pastel sobre el mantel.

Ainhize.

Rojo que te quiero rojo.

Rojos labios. Roja sangre.

La música en el auditorio

y el pájaro por el aire.

Negro que te quiero negro.

Negra tinta. Negro cielo.

En noche oscura hay estrellas

y el sol hace un día bello.

Virginia

Navidad 2012

FELICES VACACIONES

Hemos llegado al final del trimestre y los resultados han sido bastante satisfactorios. Awi Ni'ta, al menos, está contento con los aprendizajes realizados por los niños y niñas y con el esfuerzo que han puesto la mayoría de ellos; ahora bien, no quiere confianzas y lo obtenido y lo trabajado es la línea base a partir de la cual solo cabe la mejora que, a buen seguro, vendrá. Siempre ha dicho al grupo que cada miembro es diferente y que cada cual debe valorarse según sus posibilidades y cualidades. Lo importante no es ser el mejor, es mejorarse a sí mismo (¡y hay tantos campos en los que mejorar!). Pero también les ha dicho que el grupo puede y debe ayudar a la mejora de cada uno de sus componentes, y es ahí donde está el mayor lastre... El próximo trimestre lo intentaremos, porque tenemos capacidad para ello y ganas de hacerlo, porque primaremos el trabajo cooperativo y porque a estar unidos nadie nos gana.

Como siempre, hemos terminado el primer trimestre con una fiesta junto al resto de compañeros y compañeras del colegio. Nosotros hemos aportado nuestro pequeño granito de arena, con la canción y baile de Navidad Rock, nuestro Rap de la crisis y un villancico. A Awi Ni'ta le hubiese gustado realizar una obrita de teatro porque es algo a lo que tiene gran afición y cree en sus enormes posibilidades pedagógicas, pero sabía que con tan pocas horas no había tiempo material. No obstante promete que a lo largo del curso sí habrá tiempo para pequeñas dramatizaciones.

Después de componer y ensayar, tanto el baile como el rap quedaron muy bien, con los nervios propios de ponernos delante de mucha gente, pero con el atrevimiento y la audacia que nos da nuestra edad.

También hemos participado en otras actividades de final de trimestre de todo el centro, como la POSTAL SOLIDARIA y el ÁRBOL DE MANOS, realizando nuestra contribución a la NAVIDAD SOLIDARIA Y SOSTENIBLE que pretendía el colegio.

Ahora, después de tanto ajetreo, estamos como ¡plof! Awi Ni'ta dice que eso es bueno, que demuestra que hemos puesto empeño y que el trabajo del trimestre ha tenido sus frutos y ha merecido la pena y, por ello, desea descanso (y lectura diaria de lo que a cada uno guste) a todos los miembros del grupo. Descanso para recargar pilas (que lo vamos a necesitar), convivencia con la familia y disfrutar de las fiestas, que para eso somos niños. Eso sí, de la manera más sostenible posible.

Felices vacaciones para todos los miembros de 6ºB y para sus familiares y salud para el 2013.

¡DISFRUTAD QUE OS LO HABÉIS GANADO!

El niño indio (I)

EL NIÑO INDIO (I)

Esta semana el grupo ha vivido su primera "velada" sobre El niño indio. No es la primera de nuestras veladas, pero sí la primera en la que dos miembros del grupo nos han contado cómo era la vida del niño indio.

Es una actividad que Awi Ni'ta nos presentó hace algunas semanas, planteándonos muchos interrogantes acerca de la vida de los niños indios, concretamente de indios sioux. Los interrogantes despertaron nuestra curiosidad y, lógicamente, queríamos conocer las respuestas. Llegados a este punto Awi Ni'ta se plantó: no nos las iba a dar él, teníamos que darlas nosotros y, para poder hacerlo, nos repartió pequeños textos escritos por historiadores e indios adultos preocupados por transmitir las tradiciones de su pueblo. Estos textos están tomados de un pequeño y delicioso libro: Cuando la hierba es verde.

Cuando la hierba es verde. El niño indio. Editado por José J. de Olañeta (2003)

Cada quince días nos reuniremos en la biblioteca y, como siempre y en toda velada, a la luz de las velas y con olor a incienso, dos niños nos contarán al resto el texto que les ha tocado y no solo eso, sino que deberán investigar sobre la biografía del autor/a (casi todas son muy especiales) y contarnos también los datos que más les han llamado la atención de ella.

En esta ocasión han sido Ainhize y Natalia las encargadas de transmitirnos algo sobre la vida del niño indio y despejar algunos de esos interrogantes que Awi Ni'ta nos planteó. Gracias a ellas hemos sabido que los indios de Norteamérica no sólo sentían un gran cariño por sus propios hijos, sino por los niños en general, que aunque careciese de parientes ningún niño era abandonado y se adoptaba rápidamente, que no se les pegaba si hacían algo inadecuado, que se educaban por el ejemplo de sus mayores, que conocían el significado de la palabra libertad porque la vivían en su discurrir libre por los grandes espacios que rodeaban a sus poblados, ya que, como cuenta el Jefe Oso Erguido, vagabundear por las colinas, praderas y arroyos sin temer nada, era parte de su vida (de la que él había vivido y de la que habían vivido sus antepasados).

Ainhize y Natalia lo hicieron muy bien y gracias a ellas pudimos saber estas cosas, que contaron sin leerlas.

Repaso del Primer Trimestre

JUGAMOS PARA REPASAR EL PRIMER TRIMESTRE

Estamos llegando al final del Primer Trimestre y hemos estudiado ya muchas cosas. Es el momento de hacer un repaso de lo más importante y para ello nos preparamos. Avisados con varios días de antelación, en casa revisamos libro, cuaderno...

Esperamos un "control", pero no, no es un control. Son dos juegos (uno para Lengua y otro para Matemáticas) en los que tenemos que trabajar por equipos y a algunos esto del trabajo en equipo nos cuesta. Es más, nos cuesta entender que ningún equipo gane, porque los retos que plantean los juegos son para que todo el grupo (los veintidós niños) lo haga o, si no, no gana ninguno.

Al final, ganamos todos, porque resolvimos perfectamente el PASAPALABRA LINGÜÍSTICO divididos en dos grupos (nos sobró más de la mitad del tiempo) y la OCA DE FRACCIONES (divididos en cinco grupos), aunque esta última actividad nos costó más, porque había muchas casillas rojas y, si caías en ellas, antes de resolver la actividad que contenía la casilla había que cantar una canción (y algunas con coreografía). Resolver actividades de fracciones no es difícil, pero ¡cantar a coro y sin preparación previa!...

Al concluir todo, Awi Ni'ta felicitó al grupo porque había superado los dos retos.

RAP DE LA CRISIS

EL RAP DE LA CRISIS

Tenemos que preparar algo para para la fiesta de Navidad del colegio y como somos un grupo muy rapero se nos ha ocurrido hacer un rap. Awi Ni'ta sugiere que sea sobre la crisis, interesado en saber qué opinamos los niños sobre ella y cómo la vivimos. Deja una tarde para que pensemos en el tema, lo hablemos en casa con nuestros padres y, al día siguiente, nos escucha.

A mi mamá..., mi papá..., qué es el IBI, que dice mi padre que ha subido mucho..., mi tío dice que hasta a los que duermen en cartones van a pagar un impuesto por usarlos... En fin, salen muchos temas, los que nosotros queremos, porque hemos oído hablar de ellos o porque los vivimos de una manera especial. Awi Ni'ta nos tiene que aclarar algunos conceptos sobre palabras que  oímos constantemente pero que no sabemos exactamente a qué se refieren (el IVA, el IBI, los desahucios, la dación en pago...).

Ha sido una puesta en común muy interesante que ha contribuido a formar una especie de estado de opinión del grupo. A partir de ella, definimos los temas que queremos que aparezcan en el rap y, divididos en grupos, cada uno escoge uno de ellos para componer una parte de la letra. Previamente, Virginia nos ha dado un estribillo y un ritmo para acomodar las letras a él.

Manos a la obra y ¡ya está! Somos creativos, somos ingeniosos con el lenguaje y además somos rápidos. En cuestión de veinte minutos el rap está hecho. Ahora toca ensayarlo para hacerlo llegar a la gente con soltura, buen gusto y "arte". Seguro que la actuación va a salir bien; nosotros nos lo hemos pasado  fenomenal componiéndolo y el trabajo importante ya está hecho.

CONOCE LA LETRA DE NUESTRO RAP PINCHANDO AQUÍ.